MATERI 12 LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM
A. Need Assesment
1.
Pengertian Need Assesment
Apa yang
dimaksud dengan kebutuhan? Kebutuhan (Need) adalah ketidaksesuaian antara harapan
dan kenyataan. Dengan demikian penentuan bahan atau materi kurikulum harus
dimulai dari penilaian apakah bahan yang ada cukup memadai untuk mencapai
tujuan atau tidak.
Need
Asesment berkenaan dengan apa-apa yang dibutuhkan dalam pengembangan desain kurikulum.
Kajian pendekatan yang berbeda terhadap penilaian kebutuhan ini, akan
mengarahkan pada bagaimana menyiapkan, manyusun dan menggunakan informasi yang
terbaik, dimana konteks pengembangan kurikulum secara spesifik dapat memenuhi
kebutuhan individual dan kebutuhan lembaga itu sendiri. Teknik-teknik yang
efektif dalam mengembangkan tujuan umum dan tujuan khusus dapat di susun selama
fase analisis kebutuhan itu sendiri.
2.
Perlunya Need Assesment dalam pengembangan kurikulum
Need
Assesment dalam pengembangan kurikulum sangat diperlukan. Menurut Olivia, “a curriculum need assesment is aprocess
for identifying programmatic needs that must be addressed by curriculum
planners”. Analisis kebutuhan digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi
kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan siswa dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum hakekatnya berorientasi pada kebutuhan siswa dan kebutuhan
masyarakat, termasuk kebutuhan mata pelajaran.
Need
Assesment juga digunakan untuk mengidentifikasi gap atau ketidaksesuaian antara performansi siswa
yang diinginkan dengan performansi siswa yang nyata. Dalam sistem persekolahan
need assesment diperlukan untuk menemukan kekurangan-kekurangan kurikulum yang
menyangkut misalnya kerja sama komunitas sekolah dan pemahaman terhadap
program-program sekolah untuk kemudian di perbaiki.
Dalam istilah umum, need
assesment atau disebut juga analysis berhubungan dengan akivitas yang meliputi
pemerolehan informasi yang akan menjadi dasar bagi pengembangan kurikulum untuk
memenuhi kebutuhan belajar, khususa kelompok siswa. Dengan kata lain, bahwa
need assesment ini adalah bagian integral dari pembuatan kurikulum yang
sistematik.
B. SWOT
Analysis
1.
Pengertian analisis SWOT
Kata
analisis dalam kamus Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai proses pemecahan
masalah atau permasalahan yang dimulai dengan dugaan akan kebenarannya dan
dapat juga di artikan sebagai pengkajian terhadap suatu peristiwa (tindakan,
hasil pemikiran, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.
Adapun kata “SWOT” merupakan perpendekan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, dan Treaths yang dapat diterjemahkan menjadi kekuatan, kelemahan,
peluang dan ancaman. Dengan demikian analisis swot dapat di definisikan sebagai
sebuah strategi terobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan
permasalahan atau hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan.
2. Penerapan Analisis SWOT
Analisis
SWOT merupakan sebuah pendekatan yang paling terkenal dan paling mutakhir dalam
dunia manajemen. Analisis SWOT juga merupakan sebuah strategi trobosan terbaru
dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan
dalam lembaga pendidikan islam.
Sebuah lembaga pendidikan akan
mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan ketika kekuatan lembaga pendidikan
melebihi kelemahan yang dimiliki. Oleh karena itu lembaga pendidikan tersebut
harus mampu memperdayakan potensi yang dimiliki secara maksimal, mengurangi
resiko-resiko yang akan terjadi. Dengan demikian, secara sederhana dapat
dikatakan bahwa tercapai atau tidaknya tujuan lembaga pendidikan yang telah
ditetapkan adalah fungsi dari lingkungan manajemen lembaga pendidikan.
Keandalan analisis SWOT
terletak pada kemampuan para penentu strategi organisasi (decision maker) untuk
memaksimalkan kekuatan dan pemanfaatan peluang lembaga pendidikan. Harapannya
jelas, yakni bertujuan untuk meminimalisasi kelemahan yang ada dalam internal
lembaga pendidikan dan menekan dampak ancaman yang akan timbul dan harus dihadapi.
Jika analisis SWOT dilakukan dengan tepat, maka upaya untuk memilih dan
menentukan strategi yang efektif akan lebih membuahkan hasil sesuai dengan yang
diinginkan.
Analisis SWOT ada empat titik
penekanan yaitu:
a. Faktor kekuatan (Streng)
Faktor-faktor
kekuatan dalam lembaga pendidikan adalah kompetensi khusus atau
keunggulan-keunggulan lain yang berakibat pada nilai plus atau keunggulan
komparatif lembaga pendidikan tersebut. Hal ini bisa dilihat jika sebuah
lembaga pendidikan harus memiliki skill atau keterampilan yang bisa disalurkan
bagi peserta didik, lulusan terbaik/hasil andalan, maupun kelebihan-kelebihan
lain yang membuatnya unggul bagi pesaing-pesaing serta dapat memuaskan
steakholder maupun pelanggan (peserta didik, orang tua, masyarakat, dan
bangsa).
Bagi sebuah
lembaga pendidikan sangat penting untuk mengenali terhadap kekuatan dasar
lembaga tersebut sebagai langkah awal atau tonggak menuju pendidikan yang
berbasis kualitas tinggi. Mengenali kekuatan dan terus melakukan refleksi
adalah sebuah langkah besar untuk menuju kemajuan bagi lembaga pendidikan
islam.
b. Faktor-faktor kelemahan (weaknesses)
Segala
sesuatu pasti memiliki kelemahan adalah hal yang wajar tetapi yang terpenting
adalah bagaimana sebagai penentu kebijakan dalam lembaga pendidikan bisa
meminimalisir kelemahan-kelemahan tersebut atau bahkan kelemahan tersebut
menjadi satu sisi kelebihan yang tidak dimiliki oleh lembaga pendidikan lain.
Kelemahan ini bisa dalam kelemahan dalam sarana dan prasarana, kualitas atau
kemampuan tenaga pendidik, lemahnya kepercayaan masyarakat, atau usaha dan
industri dan lain-lain.
c. Faktor Peluang (Opportunities)
Peluang
adalah suatu kondisi lingkungan eksternal yang menguntungkan bahkan menjadi
formulasi dalam lembaga pendidikan. Situasi lingkungan tersebut misalnya:
a) Kecendrungan penting yang terjadi dikalangan
peserta didik
b) Idntifikasi suatu layanan pendidikan yang belum
mendapat perhatian
c) Perubahan dalam keadaan persaingan
d) Hubungan dengan pengguna atau pelanggan dan sebagainya.
d. Faktor ancaman (Treaths)
Ancaman
merupakan kebalikan dari sebuah peluang, ancaman meliputi faktor-faktor
lingkungan yang tidak menguntungkan bagi sebuah lembaga pendidikan. Jika sebuah
ancaman tidak menjadi sebuah penghalang atau penghambat bagi maju dan
peranannya sebuah lembaga itu sendiri. Contoh ancaman tersebut adalah : minat
peserta didik baru yang menurun, kurangnya kepercayaan masyarakat terhadap
lembaga pendidikan tersebut dan lain-lain.
C. Penentuan
Tujuan, Content, activity
Sebagai
suatu entitas organisasi, program studi memilki visi dan misi. Misi tersebut
lazimnya dijabarkan ke dalam tujuan dan sasaran. Dalam bidang akademik, tujuan
dapat dibedakan menjadi dua yaitu tujuan administrative dan tujuan pendidikan.
Tujuan pendidikan merupakan deskripsi umum lulusan yang diharapkan dicapai
kira-kira sampai lima tahun setelah kelulusannya. Tujuan pendidikan ditetapkan
dengan mengacu antara lain pada misi da misi program studi, kebutuhan pemangku
kepentingan atau pengguna lulusan, regukasi-resulasi (peraturan-peraturan,
KKNI,SNPT,dan lainnya) serta standar-standar dari lembaga akreditasi yang
dituju.
Tujuan
pendidikan secara umum adalah menyiapkan dan menghasilkan sarjana yang
mempunyai kemampuan akademik dalam menerapkan, mengembangkan dan/atau
memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) serta
menyebarluaskan dan mengupayakan pemanfaatannya untuk kepentingan pembangunan
dan dunia usaha, serta meningkatkan taraf hidup masyarakat.
Kurikulum
aktivitas (activity curriculum) disebut juga kurikulum proyek atau kurikulum
pengalaman. Kurikulum ini pertama kali di perkenalkan di amerika serikat
melalui sekolah percobaan yang di pimpin oleh John Dewey 1897 di Chaniago
perbedaan antara kurikululm subjek matter dan activity curriculum adalah
program pendidikan ditujukan perhatiannya pada anak (child centre) bukan
subject centre, belajar bersama merupakan hasil usaha perhatian bersama, tidak
ada pererncanaan yang mendahului, namun guru tetap bertanggung jawab terhadap
beberapa tugas penting yang menuntu perencanaan.
1. Evaluasi
Evaluasi
kurikulum merupakan salah satu komponen kurikulum yang dikuasai oleh guru
sebagai pelaksana kurikulum. Bagian-bagian berikut dari modul ini akan
difokuskan pada uraian tentang evaluasi dalam fase pengembangan kurikulum.
Tujuannya sebagai konsep/model evaluasi yang pernah di kembangkan, tinjauan
masing-masing konsep/mmodel dan akhirnya model evaluasi yang disarankan.
Sebagai seorang guru anda tentunya harus memahami betul mengapa suatu kurikulum
harus dievaluasi dan apa yang menjadi tjuan dari evaluasi kurikulum.
Tujuan evaluasi kurikulum,
diadakannya evaluasi di dalam proses pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk
keperluan:
a.
Perbaikan program
Dalam
konteks tujuan ini, peranan evaluasi lebih bersifat konstruktif, karena
informasi hasil evaluasi dijadikan input bagi perbaikan yang diperlukan di
dalam program kurikulum yang sedang di kembangkan. Disini evaluasi lebih
merupakan kebutuhan yang datang di dalam sistem itu sendiri karena evaluasi itu
di pandang sebagai faktor yang memungkinkan dicapainya hasil pengembangan yang
optimal dari sistem yang bersangkutan.
b.
Pertanggung jawaban kepada berbagai pihak
Selama dan
terutama pada akhir fase pengembangan kurikulum, perlu adanya semacam
pertanggung jawaban dari pihak pengembang kurikulum kepada berbagai pihak yang
berkpentingan. Pihak-pihak yang dimaksudkan mencakup baik pihak yang
mensponsori kegiatan pengembangan kurikulum tersbut maupun pihak yang akan menjadi
konsumen dari kurikulumyang telah dikembangkan. Dengan kata lain, pihak-pihak
tersebut mencakup pemerintah,masyarakat, orang tua, petugas-petugas pendidikan,
dan pihak-pihak lainnya yang ikut mensponsori kegiatan pengembangan kurikulum
yang bersangkutan. Bagi pihak pengembang kurikulum, tujuan yang kedua ini tidak
dipandang sebagai suatu kebutuhan dari dalam melainkan lebih merupakan suatu
keharusan dari luar. Sekalipun demikian hal ini tidak bisa kita hindari karena
persoalan ini mencakup pertanggung jawaban sosial, ekonomi dan moral, yang
sudah merupakan suatu konsekuensi logis dalam kegiatana pembaharuan pendidikan.
c.
Penentuan tindak lanjut hasil pengembangan
Tindak
lanjut hasil pengembangan kurikulum dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan
pertanyaan : pertama,apakah kurikulum
baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Kedua, dalam kondisi yang bagaimana dan
cara yang bagimana pula kurikulum baru tersebut disebar luaskan ke dalam
sistemyang ada? Di tinjau dari proses kurikulum yang sudah berjalan. Pertanyan pertama di pandang tidak tepat
untuk diajukan pada akhir fase pengembangan. Pertanyaan tersebut hanya ada dua
kemungkinan jawaban ya atau tidak. Pertanyaan
kedua di pandang lebih tepat di ajukan pada fase akhir pengembangan
kurikulum. Pertanyaan tersebut mengimplikasikan sekurang-kurang nya tiga anak
pertanyaan – aspek-aspek mana dari kurikulum tersebut yang masih perlu di
perbaiki ataupun di sesuaikan, strategi yang bagaimana yang sebaiknya di tempuh,
dan persyaratan-persyaratan apa yang perlu di persiapkan terlebih dahulu di
dalam sistem yang ada. Pertanyaan-pertanyaan ini di rasakan lebih konstruktif
dan lebih dapat di terima di tnjau dari segi sosial, ekonomi, moral maupun
teknis.
SUMBER:
Nana
Sudjana.1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung :PT Sinar Baru
Petunjuk
Teknis Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan Merujuk pada
KKNI. Kementrian agama RI. Direktorat Jendral Pendidikan Islam. 2013
Sukartiwi.
1995. Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan. Jakarta :Pustaka Jaya
Tidak ada komentar:
Posting Komentar